Apego

Por clbustos. En 2009-02-10 16:20:41 -0800
Monografía relacionada con Apego

Nota: Este dossier constituye un conjunto de artículos traducidos.

Informe realizado por Claudia Ortíz Salgado, David Gutiérrez Vega (miembro de Apsique), Mónica Jiménez Rodríguez y Adriana Cabrera Espinosa (2001), estudiantes de la Universidad Salesiana de la Ciudad de México

Indice

INTRODUCCION

El concepto de apego (Aisworth 1979; Ainsworth 1985; Bretherton 1985) tiene varios términos cercanos: relaciones de objeto, término acuñado por Freud dentro del psicoanálisis; otros autores como Tinbergen y Lorenz hablan del imprinting; el attachment, troquelaque, el concepto de urdimbre afectiva descrito por Rof Carballo, etc.

Los etólogos consideran muchas conductas como básicamente innatas y específicas de la especie o de origen instintivo. Sabemos que muchas especies animales muestran conductas paternales complejas y que las crías de bastantes especies se encuentran preparadas instintivamente para seguir, tocar, llamar y esconderse detrás de las madres. No hay que olvidar que existen ciertos períodos críticos de tiempo en los comienzos donde muchos animales llegan a apegarse a sus padres con una forma primitiva de aprendizaje denominada impronta y que, partiendo de dicha impronta, formarán fuertes vínculos sociales.

De acuerdo con Bowlby (1988), "la teoría del apego es una forma de conceptualizar la propensión de los seres humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una separación o pérdida". El apego es el vínculo afectivo que se infiere de una tendencia estable a buscar la proximidad, el contacto, etc. Subyace a las conductas que se manifiestan, no de una forma mecánica sino en relación con otros sistemas de conducta y circunstancias ambientales.

Sroufe y Waters (1977) describen el apego como "un lazo afectivo entre el niño y quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos de conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros sistemas de conducta".

Ortiz Barón y Yarnoz Yaben (1993) señalan que "el apego es el lazo afectivo que se establece entre el niño y una figura específica, que une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación de seguridad".

Las explicaciones psicoanalíticas de la interacción figura de apego-bebé también enfatizan los instintos. Es importante tener en cuenta que el apego es un concepto relativamente reciente que no fue muy utilizado en la clásica teoría psicoanalítica freudiana. Cuando las madres son percibidas como fuentes de placer y comodidad por los bebés, se convierten en objetos amorosos. La teoría psicoanalítica mantiene que, aunque en un principio, la habilidad del bebé para discriminar entre personas es difusa, la energía psíquica o líbido pronto llega a ser específica y se dirige hacia la figura de apego. En este sentido, la relación puede ser descrita como apego (Spitz, 1965). De acuerdo con el enfoque analítico, si ocurre una separación durante el período de fuerte apego del bebé a la figura de apego, aparecerá un deseo del estado de placer anterior. Así, estos cambios abruptos, como la separación, conducirán a una fijación del desarrollo y pueden convertirse en la base de serios trastornos mentales.

IMPRONTA

Una impronta, en humanos, es un evento significativo ocurrido en el pasado y el cual forma una creencia o grupo de creencias. Se define también como un aprendizaje muy profundo, de alto impacto producido antes de los seis años y que carece de toda lógica, lo que lo constituye como un aprendizaje automático con muy pocas probabilidades de reactualizarse. Todo tipo de curación física o psíquica se apoya en que las conductas o condiciones actuales son el producto de eventos pasados. Lo que es importante es que las experiencias del pasado no son el contenido de lo que sucedió, sino que es la creencia que la persona ha construido de la experiencia.

 

TEORIA INSTINTIVA.

El concepto de impronta proviene de Konrad Lorenz, que la considera como un ejemplo de aprendizaje preprogramado. Estudió la conducta de los patitos cuando emergían del cascarón o impronta de seguimiento. El descubrió que los patitos improntan la figura materna el primer día de su vida. Lo hacen con lo primero que ven y que tiene movimiento, así que lo primero que se mueve junto a los huevos lo siguen y "se convierte" en su madre. Lorenz se movía y los patitos lo seguían. El encontró que si los regresaba más tarde con su madre real, estos lo ignoran y continuaban siguiendo. En la mañana cuando se levantaba veía a los patitos alrededor de las botas en lugar de estar en su nido. Una vez reportó que había rodado una pelotilla de Ping-Pong cerca de un huevo en el que emergía un patito, cuando este lo vio, quedó improntado con la pelota que se convirtió en su "madre". Más tarde el patito relacionaba con su madre cualquier cosa que rodara. La evolución ha propiciado esta necesidad esencial de memorización, programándolos para que sigan el primer objeto móvil que les produce la ‘llamada’ específica de su especie. Esta actúa como un estímulo acústico cuya respuesta es el seguimiento.

Konrad Lorenz y sus colegas creían que las improntas se establecían en ciertos periodos neurológicamente críticos, y que cualquier cosa que hubiera sido "improntado" quedaría establecido permanentemente y no fácilmente cambia. Thimothy Leary investigó el fenómeno de la impronta en los seres humanos. El afirma que el sistema nervioso de los patitos y los otros animales, tienen similitudes ya que funciona bajo el principio neurológico de todo o nada, quizá la diferenciación mayor ocurra en relación a que el sistema nervioso humano crea abstracciones y cogniciones, y el de los animales inferiores funciona en base de instintos o impulsos puros y generalización de la realidad. El estableció que bajo las condiciones apropiadas, el contenido improntado en periodos críticos y tempranos puede ser accesado, reprogramado a lo que denominó reimpronta.

Leary y Arthur Janov han identificado también ciertos estados de desarrollo significativamente críticos en los seres humanos. Las improntas establecidas durante ese periodo establecen creencias centrales que modelan la personalidad y la inteligencia de los individuos. Los periodos críticos primarios involucran el establecimiento de improntas determinando creencias concernientes a la supervivencia biológica, aspectos emocionales y de bienestar, capacidad intelectual, rol social, apreciación estética y "Meta-cogniciones", o el darse cuenta de sus propios procesos de pensamientos. Desde el punto de vista de la salud parece ser que son creencias centrales establecidas durante el periodo critico de supervivencia biológica, mientras que las fobias pueden tener sus raíces en un periodo critico de bienestar emocional. Las discapacidades de aprendizaje pueden derivarse de improntas formadas durante un periodo crítico que involucra procesos intelectivos7.

La impronta, en consecuencia, tiene cuatro características básicas que la diferencian del aprendizaje normal: primero, un periodo de tiempo específico, o periodo crítico, en el que el aprendizaje ha de tener lugar; segundo, un contexto específico, normalmente definido por la presencia de un estímulo señal específico; tercero, una restricción en el aprendizaje para que el animal recuerde sólo un estímulo específico, como el olor, e ignore otros que a priori parecerían más relevantes; y cuarto, no hace falta ningún tipo de premio o recompensa (refuerzo positivo), para que el animal aprenda y recuerde lo aprendido.

Estas cualidades son evidentes en muchos tipos de aprendizaje, y hoy somos capaces de comprender el valor que tiene el aprendizaje innato: en un mundo lleno de estímulos, permiten al animal orientarse sobre qué debe saber y qué debe ignorar. Por razones de economía adaptativa, los animales deben recoger solamente el mínimo de información necesaria que les resuelva una situación. Siguiendo con nuestro ejemplo, los patitos de una especie parecen reconocer las voces de sus progenitores, mientras que los de otras se fijan sólo en su aspecto externo. Cuando ingieren veneno, las ratas recuerdan sólo el sabor y el olor de la comida envenenada, mientras que la codorniz sólo repara en su color. Este fenómeno, conocido como condicionamiento rápido de rechazo, está tan firmemente establecido en muchas especies que una simple exposición a una sustancia tóxica es suficiente para que un animal la rechace toda su vida.

En casi todas las especies hallamos este tipo de predisposición. Los pichones, por ejemplo, aprenden rápidamente a picotear cuando se les premia con comida, pero no a pulsar una palanca (como las ratas) por la misma recompensa. Por otra parte, es casi imposible enseñar a un pájaro a picotear para evitar un peligro, pero aprenden fácilmente a saltar sobre una palanca en estas situaciones. Estas diferencias tienen sentido en el contexto del pasado evolutivo de cada especie: las palomas suelen alcanzar la comida con el pico y no con las patas, y reaccionan al peligro con éstas, junto con las alas.

Quizá el mejor ejemplo de un aprendizaje complejo preprogramado sea el del canto de los pájaros. Algunas aves, como las palomas, nacen predispuestas para emitir los arrullos específicos de la especie, y ninguna exposición, por prolongada que sea, a los arrullos de otras especies, o la ausencia de ellos, los modificará. Esto mismo ocurre con el repertorio de unas veinte llamadas que casi todos los pájaros usan para comunicar mensajes como el hambre o el peligro.

TEORIA ASOCIATIVA:

Moltz propuso que el condicionamiento clásico y el instrumental son las causas de la impronta. Cuando un pollo es lo suficientemente mayor para moverse por su entorno, los objetos grandes del mismo atraen la atención del pollo y se orienta hacia ellos. El pollo en esta fase de su desarrollo muestra poco miedo a los objetos nuevos de su ambiente: por consiguiente , solo se condicionará un pequeño nivel de activación a esos objetos. Cuando el sistema de miedo del pollo emerge, los objetos nuevos del ambiente producirán niveles altos de activación. Debido a que los objetos familiares producen tan sólo bajos niveles de activación, su presencia provoca alivio. El alivio reduce el miedo del pollo y refuerza su respuesta de aproximación, la cual le permite llegar hasta el objeto familiar. Por tanto, el pollo desarrolla un vínculo con su madre (o cualquier otro objeto) porque su presencia produce alivio y por consiguiente reduce el miedo del polluelo. El objeto improntado tiene propiedades de reducción del miedo.

Harlow (1971) investigó las propiedades de la reducción del miedo de la madre con primates, observó que los primates de hasta tres meses no muestran miedo alguno a los estímulos nuevos, después de este tiempo cualquier objeto nuevo provoca miedo. También investigó los factores que influyen en el apego a la madre. Construyó dos madres sustitutas inanimadas, ambas de alambre, pero solo una estaba cubierta de paño suave. Los resultados demostraron que los monitos se aferraban más a la madre afelpada aunque que a la de alambre.

Estudios similares se hicieron con niños, hacia los seis meses de edad, los pequeños no muestran miedo, después de este tiempo, los niños reaccionan con miedo hacia cualquier objeto no familiar y corren hacia la madre aferrándose a ella.

Blehar y colaboradores(1977) observaron que el cuidado de la conducta maternal influye en la seguridad de los niños. Aquellos cuyas madres eran afectuosas y sensibles, solían explorar ambiente nuevos, lo que denominaron relación segura, en presencia de la madre, los niños no temían en jugar y manipular los objetos. En cambio se observó una gran ansiedad en los niños cuyas madres eran descuidadas, y esta ansiedad no disminuía aunque la madre estuviera presente. Esta incapacidad de inducir seguridad a los niños fue denominada relación ansiosa.

Sin embargo, se encuentran algunas dificultades que presenta esta teoría, ya que los estudios han demostrado que los pollos se improntan de forma más rápida a objetos que se alejan de ellos y no a los que se acercan, como establece esta teória. Además de que la improntación se da según ciertas características del objeto, esto está en contra de una explicación puramente asociativa.

APEGO

La teoría del apego desarrollada por J. Bowlby (1969) intenta construir una teoría del desarrollo de la personalidad. En oposición a los postulados hasta ese momento, de que la razón por la cual un niño establece un vínculo estrecho con su madre radica en el hecho que esta lo alimenta, quedando relegado a un segundo plano la relación personal otorgada por el vínculo (teoría Psicoanalista), J Bowlby propone que los seres humanos presentan una tendencia innata a buscar vínculos de apego, los cuales brindan una satisfacción personal y constituyen a la supervivencia de la especie. Aunque la alimentación y el sexo cumplan una función importante dentro del vínculo, la relación de apego tiene una existencia, una dinámica y una función propia. Existe de este modo una tendencia primaria por parte de los individuos a establecer fuertes lazos emocionales con determinadas personas, considerando esto como un componente básico de la naturaleza humana. En la infancia los lazos emocionales se establecen con los padres en busca de protección y apoyo, los cuales prosiguen a lo largo de todo el ciclo del desarrollo, pero complementados por nuevos lazos de acuerdo a los periodos evolutivos.

Decir de un niño o de una persona mayor, que esta apegado o que tiene apego a alguien significa que está absolutamente dispuesto a buscar la proximidad y el contacto con ese individuo, y a hacerlo sobre todo en ciertas circunstancias específicas. La disposición para comportarse de esta manera es un atributo de la persona apegada, un atributo persistente que cambia lentamente con el correr del tiempo y que no se ve afectado por la situación del momento. En contraste la conducta de apego se refiere a cualquiera de las diversas formas de conducta que la persona adopta de vez en cuando para obtener y/o mantener una proximidad deseada.

Existen pruebas contundentes de que casi todos los niños habitualmente prefieren a una persona, por lo general su figura materna, a la cual acudir cuando están afligidos pero que, en su ausencia, se las arreglaran con cualquier otra persona, preferentemente a alguien que conocen bien. En éstas ocasiones, en su mayor parte, los chicos muestran una clara jerarquía de preferencias de modo tal que en una situación extrema y sin nadie más disponible, incluso pueden acercarse a un desconocido amable. Así, aunque la conducta de apego puede ser manifestada en diferentes circunstancias con una diversidad de individuos, un apego duradero o un vínculo de apego está limitado a unos pocos.

En base a cómo los individuos responden en relación a su figura de apego cuando están angustiados Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definieron los 3 patrones más importantes de apego y condiciones familiares que los promueven, existiendo el estilo seguro, ansioso-ambivalente y evasivo (Griffin, D. & Bartholomew, K. 1994).

  1. Las personas con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus figuras de apego estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en la adversidad. (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). En el dominio interpersonal, las personas seguras tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo. (Mikulincer, M. 1998a).
  2. Las personas con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante períodos de angustia. Estos niños tienen poca confianza en que serán ayudados y esperan ser desplazados porque las experiencias pasadas así se lo dicen. (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). Estas personas poseen inseguridad hacia los demás y prefieren mantenerse distanciados de los otros, además, poseen miedo a la intimidad y muestran tener dificultades para depender de las personas. (Mikulincer, M. 1998b).
  3. Los niños con estilo de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores (Feeney, B. & Kirkpatrick, L. 1996). Estas personas están definidas por un fuerte deseo de intimidad, junto con una inseguridad respecto a los otros. (Mikulincer, M. 1998b).

Varios estudios han examinado la hipótesis de que las personas con distintos estilos de apego difieren en la forma de buscar y procesar información. Esta hipótesis está basada en los propios postulados de Bowlby que sostiene que los modelos de apego afectan la codificación y organización de información acerca de eventos emocionales, figuras de apego y el sí mismo. (Mikulincer, M. 1997).

Basado en estos postulados se han realizado estudios acerca de las diferencias entre los estilos de apego en adultos y la búsqueda de nueva información, entendida como la exploración del ambiente y la adquisición de conocimientos sobre cosas desconocidas como lugares, personas, objetos; y la integración de nueva información en las estructuras cognitivas que consiste en decodificar la información adquirida, comparándola con la información existente y acomodando el esquema a la nueva información (Mikulincer, M. 1997).

De esto se ha encontrado que las personas con estilo de apego seguro realizan una búsqueda activa de información, siendo abiertos a la nueva información y poseen estructuras cognitivas flexibles, ya que como pueden lidiar bien con la angustia, son capaces de incorporar nueva información, aunque las lleve a períodos momentáneos de confusión, pues son capaces de reorganizar sus esquemas. Esta capacidad las llevaría a ajustarse de manera adecuada a los cambios del ambiente, a proponerse metas realistas y a evitar creencias irracionales. Las personas con estilo de apego evasivos, rechazan la información que pudiese crear confusión, cerrando sus esquemas a ésta, teniendo estructuras cognitivas rígidas. Las personas ansiosas-ambivalentes también muestran este comportamiento, pero a diferencia de los evasivos, desean acceder a nueva información, pero sus intensos conflictos las lleva a alejarse de ella (Mikulincer, M. 1997).

Otros estudios evidencian relaciones entre los distintos estilos de apego y la accesibilidad a ciertos esquemas cognitivos (Baldwin, M. et al. 1996).

Las personas con estilos de apego seguro, muestran tener una alta accesibilidad a esquemas y recuerdos positivos, lo que las lleva a tener expectativas positivas acerca de las relaciones con los otros, a confiar más y a intimar más con ellos. Las personas con estilos de apego evitativo y ansioso, muestran tener una menor accesibilidad a los recuerdos positivos y mayor accesibilidad a esquemas negativos, lo que las lleva, en el caso de las personas evasivas, a mantenerse recelosos a la cercanía con los otros y a las personas con estilo de apego ansioso a tener conflictos con la intimidad, pues desean tenerla y tienen intenso temor de que ésta se pierda (Baldwin, M. et al. 1996).

Es importante tener en cuenta que las investigaciones y estudios existentes, se centran en relaciones causales, considerando que dependiendo del estilo de apego se presentarán ciertas características del individuo y de sus relaciones, dejando de lado el establecimiento de hipótesis que den cuenta de la existencia de relaciones recíprocas y bidireccionales entre los distintos estilos de apego y procesos cognitivos, afectivos, de personalidad, interpersonales, etc, existiendo una carencia de estudios que den cuenta de este tipo de fenómenos y que creemos importante explorar.

PATOLOGÍAS DEL APEGO.

Harry y Margaret Harlow, en el laboratorio de primates de la Universidad de Wisconsin, buscaron crear un ambiente lo más cercano a lo natural para la reproducción y la crianza de monos, durante décadas observaron y registraron el desarrollo de estos primates, tanto el desarrollo "normal" como variantes inducidas por ellos. Las manipulaciones más usadas fueron las privaciones: la ruptura artificial de los vínculos. En su libro "Learning to Love "de imprescindible lectura para todos aquellos interesados en la comprensión de la conducta, nos conduce por la ruta de establecimiento de vínculos a partir del nacimiento, por las distintas etapas del desarrollo para ver en qué medida el establecimiento de los vínculos apropiados en la etapa adecuada del desarrollo posibilitan el comportamiento normal adulto. En sus numerosos reportes describen los resultados deletéreos de la ruptura de tales vínculos, a continuación resumiremos sus hallazgos.

Harlow identifica cinco sistemas afectivos de gran importancia para el desarrollo normal en la mayoría de las especies del orden de los primates. 1) amor materno, al que se ha dado preeminencia aunque Harlow considera que se ha exagerado su importancia; 2) el sistema estrechamente relacionado con el anterior, es el de amor del infante a su madre, que también ha sido nombrado "amor de bebé", aunque persiste de alguna forma en las siguientes etapas del desarrollo; 3) amor entre pares, al que se ha llamado "amor entre compañeros de juego" (playmates), a este sistema de acuerdo a Harlow no se le había dado mucha importancia, pero él insiste que su importancia es fundamental para el desarrollo social y sexual de los monos; 4) amor heterosexual, la capacidad de ejercer este sistema afectivo en primates depende de que la etapa anterior "amor entre pares" haya transcurrido normalmente, lo que distingue a los primates de otros mamíferos, como los roedores en los que sólo depende de la maduración biológica; 5) amor paterno, que Harlow encontró difícil de estudiar, por no identificar las respuestas incondicionadas subyacentes.

Para provocar anormalidades, Harlow y colaboradores, utilizaron aislamiento social y privaciones específicas. Comenzaremos analizando las consecuencias del aislamiento social total. De los monos aislados desde su nacimiento, con contacto sólo con "madres" inanimadas durante los primeros tres meses de vida, algunos reaccionaron con choque intenso al ser colocados junto con otros monos criados normalmente, algunos murieron por anorexia, pero la mayoría que sobrevivió, se adaptó pronto y no se detectaron consecuencias a largo plazo. El aislamiento total por los primeros seis meses de vida resulta en deficiencias devastadoras, los monos al ser colocados con otros criados en condiciones normales, se aíslan, son incapaces de jugar, se abrazan a sí mismos, muestran respuestas exageradas y grotescas de terror y al contrario de lo que sucede en los monos aislados por sólo 3 meses, éstos no aprenden de sus congéneres normales; al llegar a la adolescencia se tornan muy agresivos y muy temerosos a la vez, lo que constituye la consecuencia a largo plazo más notoria. El aislamiento total durante 12 meses (equivalente a 5 o 6 años de vida de un niño), dejó a los monos en completa indiferencia sin ningún tipo de interacción social positiva o negativa.

En el aislamiento social parcial, los monos son colocados en jaulas individuales de alambre, acomodadas en filas de tal modo que pueden ver, oír y oler a otros monos, sin embargo no tienen oportunidad de tener contacto físico con ellos, y esto los priva de experimentar alguna de las secuencias afectivas anteriormente descritas. No pueden desarrollar lazos afectivos con monos de su edad, carece de sentido hablar de actividad sexual en estas condiciones. Las manifestaciones psicopatológicas son distintas a las descritas líneas arriba, referidas a aislamiento social total, cuyos efectos configuran un síndrome depresivo, en tanto que el aislamiento parcial da lugar a síntomas semejantes a la esquizofrenia humana, tales como permanecer largo tiempo junto a la malla de alambre con la mirada vaga, adoptar posturas catatónicas, realizar movimientos estereotipados y adoptar reacciónes hacia sus propios brazos como si fueran algo extraño y amenazante, llegando incluso a atacar dicha extremidad mordiéndola. Harlow, diferencia la privación y la deprivación. Cuando al animal no se le permite ningún contacto social a partir de su nacimiento hasta un periodo predeterminado Harlow habla de "privación", y cuando el animal es aislado después del establecimiento de relaciones sociales, a partir de 6, 9, 12 o 22 meses, refiere "deprivación". Los animales de estos últimos grupos muestran menos déficit, la manifestación más frecuente es hiperagresividad sin sentido.

Los intentos del grupo de investigadores de Wisconsin, encabezado por Harlow, para reproducir en monos síndromes depresivos encontrados en humanos, tales como la depresión anaclítica descrita por Spitz y Bowly, y la depresión en adolescentes, sólo lograron aproximarse a lo que sucede en humanos.

BIOGRAFIAS

HARRY HARLOW (1906-1981)

Harry Harlow era un psicólogo americano que proporcionó una nueva comprensión del comportamiento y del desarrollo humanos con estudios del comportamiento social de monos. Sus contribuciones de la investigación (en las áreas de aprender, de la motivación, y del afecto) tienen importancia importante para la psicología del general y del niño.

Harlow obtuvo su BA y PhD en psicología de la universidad de Stanford. Sobre la terminación de su PhD, Harlow ensambló a personal de la psicología en la universidad de Wisconsin (Madison). Él era un hombre modesto, brillante que gozó de tiempo del gasto con los estudiantes y tomó orgullo especial en la enseñanza de cursos introductorios de la psicología. Casi cuarenta estudiantes obtuvieron su PhD bajo su dirección.

La investigación de profesor Harlow desarrolló una fuente abundante de las pruebas y de las tareas el aprender del primate que se convirtieron en estándares en el campo. En general, Harlow deseó probar a la comunidad de la psicología que la investigación del primate podría contribuir a la comprensión de ediciones clínicas importantes sin tener que ser molecular en naturaleza. Su teoría abisagró en la necesidad universal del contacto. Los estudios famosos del mono de la "madre" de wire/cloth de Harlow demostraron que la necesidad del afecto creó un enlace más fuerte entre la madre y el infante que las necesidades físicas (alimento).

Harlow era un miembro vario ciencia y las asociaciones psicologicas, incluyendo la asociación psicologica americana, academia nacional de artes y las ciencias, y la sigma XI. Él era conferenciante nacional y también un consultor al panel consultivo científico del ejército. Durante su carrera, lo reconocieron con varias distinciones, incluyendo: Howard Crosby Warren Medal (1956), medalla nacional de Science (1967), y medalla de oro de Foundation psicologica americana (1973). Mucha de su investigación del primate con respecto a la separación social, afecto, accesorio, amor, aprendiendo, y los comportamientos tempranos de la vida fue publicada.

Harlow murió en 1981, en la edad de 75. Su trabajo de vida proporcionó un marco de desarrollo basado en resultados de los datos más bien que convoluted teorías con la ayuda empírica limitada.

JOHN BOWLBY (1907- )

Él comenzó su carrera intelectual en la universidad de Cambridge en donde él leyó la medicina, sobre el consejo de su padre del cirujano. En su tercer año del estudio, Juan Bowlby hizo exhausto a qué sería conocida más adelante como psicología de desarrollo, y él dio temporalmente para arriba los planes para una carrera médica.

Después de que graduación que él persiguió el suyo nuevo-encontro' interés a través del voluntario en dos escuelas progresivas, el segundo una institución residencial anali'tico-orientada pequeña que sirvió a cerca de 24 niños inadaptados, envejecida 4-18 años. Bowlby es modesto sobre su trabajo real en la escuela: "no pienso que quisiera describir lo que lo hice - hice mi mejor". Dos niños allí tenían un impacto enorme en él. Uno era muy haber aislado, un telecontrol, y un adolescente affectionless sin experiencia de una figura estable de la madre. Habían expelido a este niño de su escuela anterior para robar. El segundo niño era un muchacho ansioso de 7 o 8 quiénes arrastraron Bowlby alrededor, y era conocido como su sombra. Una influencia importante adicional en el desarrollo de Bowlby era Juan Alford, uno del otro personal del voluntario en la escuela. Era con él que Bowlby pasó muchas horas que discutían el efecto de la experiencia temprana, o la carencia de él, sobre el desarrollo del carácter.

Para el momento en que el servicio voluntario de Bowlby acabara, Juan Alford lo había persuadido con éxito reasumir sus estudios médicos para perseguir el entrenamiento en psiquiatría de niño y sicoterapia de modo que él puede ser que persiga más lejos sus ideas sobre influencias de la familia sobre el desarrollo de los niños. Bowlby había aceptado el consejo de Alford renuente porque él no miraba adelante al entrenamiento médico que fue requerido como el pasaporte a la psiquiatría. Una tolerancia del ahorro era su aceptación inmediata en la sociedad psicoanalítica británica como estudiante-candidato. Su analista allí era Joan Rivière de el cual eran un amigo y un mucho influenciado por Melanie Klein.

Interestingly, entrenando en psiquiatría y Psicoanálisis proveyó de Bowlby un ambiente razonablemente tolerante en el cual desarrollar sus propias ideas, pero el impacto directo en el suyo que pensaba era relativamente pequeño. Mucho más influyentes que los analistas y los siquiatras que habían sido sus profesores eran dos trabajadores sociales a que él encontró durante su stint como compañero en la clínica de la dirección del niño de Londres sobre la terminación de su entrenamiento: Christoph Heinecke y James Robertson. Estas dos personas compartieron sus ideas sobre la importancia para el desarrollo sano de la experiencia temprana de la familia de un niño.

A través de este período, Bowlby se sentía muy fuertemente que el sicoanálisis ponía lejos demasiado énfasis en el mundo de la fantasía del niño y lejos demasiado poco en acontecimientos reales. Él expresó esta opinión en un papel interesante ( la influencia del ambiente temprano en el desarrollo de la neurosis y del carácter neurótico; 1940; Interno. Diario de Psychoanal., XXI, 1-25) cuál contiene ya muchas de las ideas que eran más adelante llegar a ser centrales a la teoría del accesorio. En acentuar la influencia del ambiente temprano de la familia en el desarrollo de la neurosis, él demanda que los "sicoanalistas como el nurseryman deben estudiar intensivo, riguroso, y al alcance, la naturaleza del organismo, las características del suelo y la interacción de los dos". Bowlby mora en los efectos nocivos de la separación temprana, aconsejando a madres visitar a sus niños jóvenes en hospitales.

Después de su propia prescripción para estudios más rigurosos, Bowlby utilizó caso-notas de su trabajo en la clínica de la dirección del niño para preparar el documento clásico sobre los ladrones juveniles de Forty-Four, sus caracteres y las vidas del hogar (publicadas en 1944). Una minoría significativa de los niños resultó tener caracteres affectionless, un fenómeno Bowlby ligado a sus historias de la privación maternal y separación.

Sobre volver de servicio del ejército en 1945, Bowlby se convirtió en jefe del departamento de los niños en la clínica de Tavistock. Para destacar la importancia de la relación del padre-niño, él puntualmente la retituló el departamento para los niños y los padres . Desemejante de la mayoría de los sicoanalistas de su época - y el nuestros Bowlby estaba profundamente interesado en descubrir los patrones reales de la interacción de la familia implicados en el desarrollo sano y patológico. Dirigir este departamento exigió el funcionar de una clínica, del entrenamiento de la empresa y de hacer la investigación. A la decepción de Bowlby, mucho del trabajo clínico sobre el departamento fue hecho por la gente con una orientación de Kleinian, que miró su énfasis en patrones reales de la interacción de la familia como totalmente inaplicables. Debido a esta grieta del acercamiento, Bowlby tuvo que encontrar su propia unidad de investigación porque él no podría utilizar los casos clínicos del departamento para la investigación que él estaba después.

En 1948, después de obtener sus primeros fondos de la investigación, James empleado Bowlby Robertson para hacer observaciones de los niños jóvenes que fueron hospitalizados, institucionalizado o separado de otra manera de sus padres. Es bien sabido que Bowlby se centró los esfuerzos de su equipo de investigación en un área del well-circumscript: separación del madre-niño, porque la separación es un acontecimiento neto que sucede o no lo hace.

Después de dos años de recoger datos en hospitales, Robertson no podría continuar mientras que uninvolved a científico. Él se sentía obligado para hacer algo para los niños que él había estado observando, y él hizo la película profundamente de mudanza A dos-año-vieja va al hospital (Robertson y Bowlby 1952, Robertson 1953). En la colaboración con Bowlby, la película fue planeada cuidadosamente para asegurarse de que nadie podría más adelante poder demandar que eran en polarización negativa. Bowlby y Robertson decidían a utilizar el tiempo-muestreo, documentado por el reloj que estaba siempre en el cuadro, para probar que los segmentos de la película no fueron seleccionados especialmente. Esta película desempeñó no sólo un papel crucial en el desarrollo de la teoría del accesorio sino que también ayudó a mejorar el sino de niños en hospitales en Gran Bretaña y muchas otras partes del mundo.

En la luz de la investigación sobre la separación entonces que se encendía en el centro de Tavistock, él recibió y aceptó una petición del WHO de escribir un informe en el sino de niños sin hogar en Europa de la posguerra. La Organización Mundial de la Salud la publicó posteriormente en 1951 bajo título del cuidado maternal y de la salud mental .

La tarea de escribir al WHO divulga Bowlby hecho realiza que el material que él era reunión gritó hacia fuera para una teoría que podría explicar los efectos profundos de las experiencias de la separación y de la privación en niños jóvenes. A este punto Bowlby era afortunado satisfacer a Roberto Hinde, bajo que dirección abundante y severa él fijó sobre intentar dominar los principios de la etología con la esperanza de que puede ser que le ayuden a ganar una comprensión más profunda de la naturaleza del lazo del niño a la madre. En Roberto 1954 Hinde comenzó a atender a seminarios regulares en el centro de Tavistock y dibujó más adelante la atención de Bowlby al trabajo de Harlow con los monos del macaco de la India. La influencia no era unidireccional, sin embargo. El contacto con Bowlby era instrumental en las decisiones de Hinde y separación en del macaco de la India a los monos de la interacción del madre-infante que fueron alzados en grupos sociales.

La primera declaración formal de Bowlby de la teoría del accesorio, dibujando pesadamente en conceptos etológicos, ahora fue presentada en Londres en tres papeles clásicos leídos a la sociedad psicoanalítica británica. El primer, la naturaleza del lazo del niño a su madre fue presentado en 1957 donde él repasa las explicaciones psicoanalíticas actuales para el lazo del libidinal del niño a la madre (en cortocircuito, las teorías de la impulsión secundaria, el objeto primario que aspira, el objeto primario que se aferra, y la vuelta primaria a la matriz que anhela). Este papel levantó absolutamente una tormenta en la sociedad psicoanalítica. Incluso propio analista de Bowlby, Joan Rivière protestó y Donald Winnicot escribió para agradecerla: "era ciertamente un papel difícil a apreciar sin dar lejos todo que ha sido luchada para por Freud". Ana Freud, que faltó la reunión pero leyó el papel, escribió: el "dr Bowlby es una persona demasiado valiosa a conseguir perdida al Psicoanálisis".

El papel siguiente en la ansiedad de la separación de la serie fue presentado en 1959. En este papel, Bowlby precisó que la teoría tradicional no puede explicar el accesorio intenso a la figura de la madre y a las respuestas dramáticas de los niños jóvenes a la separación. Robertson y Bowlby habían identificado tres fases de la respuesta de la separación:

  1. Protesta (relacionada con la ansiedad de la separación)
  2. Desesperación (relacionada con la pena y el luto), y
  3. Separación o negación (relacionada con la defensa).

Cuál probó el punto crucial de Bowlby: la ansiedad de la separación es experimentada cuando el comportamiento del accesorio se activa y no puede ser terminado a menos que se restaure la reunión.

Desemejante de otros analistas, Bowlby avanzó la visión que la ansiedad excesiva de la separación es causada generalmente por experiencias adversas de la familia, tales como amenazas repetidas del abandono o de los rechazamientos de los padres, o al padre o a las enfermedades o a la muerte de los hermanos de la cual el niño se siente responsable.

En el tercer papel teórico principal. La pena y el luto en la infancia y la niñez temprana , leídas a la sociedad psicoanalítica en 1959 (publicado en 1960), Bowlby preguntaron la opinión que prevalecía de entonces que el narcissism infantil es un obstáculo a la experiencia de la pena sobre pérdida de un objeto del amor. Él disputó la contención de Ana Freud que los infantes no pueden estar de luto, debido a el desarrollo escaso del ego, y por lo tanto no experimentan nada más los combates que breve de la ansiedad de la separación proporcionó un substituto satisfactorio está disponible. Él también preguntó la demanda de Melanie Klein que la pérdida del pecho en el destete es la pérdida más grande de la infancia. En lugar, él avanzó la visión que la pena y el luto aparecen siempre que se activen los comportamientos del accesorio pero la madre continúa siendo inasequible.

Como con el primer papel, muchos miembros de la sociedad psicoanalítica británica expresaron el desacuerdo fuerte. Donald Winnicot escribió a Ana Freud: "no puedo hacer absolutamente hacia fuera porqué es que los papeles de Bowlby están acumulando en mí una clase de revulsion aunque en hecho él ha sido escrupulosamente justo a mí en mis escrituras". Porque él minaba las mismas bases del psicologismo en sicoanálisis.

KONRAD LORENZ

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Konrad Lorenz, el científico austríaco que ganó un premio Nobel en 1973 para sus estudios pioneros del comportamiento humano y animal, muertos de la falta lunes del riñón en su hogar en Altenburgo, 30 millas de noreste de Viena. Él era 85.

El científico más famoso del Dr. Lorenz, de Austria, doctorates llevados a cabo en medicina, zoología y psicología.

Sus estudios en la organización del individuo y del grupo que el comportamiento modeló lo ganaron el premio Nobel en medicina junto con Karl von Frisch y Nikolaas Tinbergen.

El Dr. Lorenz dio vuelta a la investigación en el comportamiento animal poco después la obtención de su grado médico. Él había hecho un amante animal como niño, recogiendo una variedad de animales en su boyhood expansivo Viena exterior casera. La colección incluyó pescados, perros, monos, insectos y especialmente patos y gansos.

Sus primeros resultados importantes se refirieron a la vida social de pájaros. Esos estudios lo convencieron de que muchos aspectos del comportamiento de los pájaros fueran naturales e instintivos, más bien que doctos.

Sus opiniones eran polémicas, y llegaron a ser aún más polémicas cuando él sugirió que tal comportamiento instintivo pudiera ser importante en seres humanos, también.

Uno de sus mejores resultados sabidos era que los animales jóvenes , en una cierta hora en sus vidas, se unidas fuertemente a sus madres biológicas, un proceso conocido como imprimiéndose.

Él demostró que el proceso se podría alterar, sin embargo, demostrando que los anadones del mallard seguirían feliz a ser humano que los saludó poco después nacimiento e imitó a madre quacking.

En 1939, dieron el Dr. Lorenz una silla en psicología en la universidad en Koenigsberg, entonces una ciudad alemana y entonces el puerto soviético de Immanuel Kant de Kaliningrad.

Su arrendamiento allí y las publicaciones durante ese tiempo condujeron en años más últimos a las alegaciones que Lorenz era un simpatizante de Nazi.

Al aceptar el premio Nobel, él se disculpó por una publicación 1940 juzgada para reflejar las opiniones de Nazi de la ciencia, decir que "muchos científicos altamente decentes esperaban, como lo hice, por un tiempo corto para bueno de socialismo nacional, y muchos dados vuelta rápidamente lejos de él con el mismo horror que I."

Después de la guerra mundial II, el Dr. Lorenz volvió a Viena, en donde él dio una conferencia en la universidad y publicó docenas de libros.

Una de sus publicaciones más polémicas era el estudio 1966, "en la agresión," en cuál él afirmó que los impulsos agresivos están a un cierto grado natural, dibujando en analogías entre el comportamiento humano y animal.

Una mejor-venta más última reserva incluido "los ocho pecados mortales de la humanidad civilizada," una súplica contra la superpoblación y destrucción ambiental, y ' ' el decaimiento del humano, "una mirada melancólica en el futuro de la humanidad que vendió 390.000 copias.